Guia de Estratégias de Pensamento Crítico Pesquisa Seção Mentoring Minds Critical Thinking Strategies Guide Bloom (Bloom, Englehart, Furst, Hill amp Krathwohl, 1956) desenvolveu uma classificação de níveis de comportamento intelectual na aprendizagem. Esta taxonomia continha três domínios: cognitivo, psicomotor e afetivo. Dentro do domínio cognitivo, Bloom identificou seis níveis: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação. Este domínio e todos os níveis ainda são úteis hoje no desenvolvimento das habilidades de pensamento crítico dos alunos. Ensinar habilidades de pensamento crítico é um dos maiores desafios que os professores da sala de aula hoje enfrenta. O modelo mais utilizado para o desenvolvimento de habilidades de pensamento de nível superior é Bloomrsquos Taxonomy. Os alunos devem ser orientados a se tornar produtores de conhecimento. Uma tarefa instrucional essencial do professor é projetar atividades ou criar um ambiente que permita que os alunos se envolvam em um pensamento de ordem superior (Departamento de Educação de Queensland, 2002). Com o Guia de Estratégias de Pensamento Crítico, o professor pode incorporar todos os níveis da taxonomia para planejar perguntas e atividades de aprendizado em todas as áreas de assunto. Este recurso permite que um professor individualize o aprendizado de acordo com os interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem específicas presentes na sala de aula diferenciada, desde estudantes de necessidades especiais até estudantes em educação superdotada. Há uma série de atividades independentes e colaborativas em que os alunos podem se tornar participantes ativos enquanto adquirem e aplicam o pensamento crítico. O Guia de Estratégias de Pensamento Crítico também suporta os diferentes estilos de aprendizagem dentro de uma sala de aula. Os alunos aprendem e se destacam quando proporcionaram oportunidades múltiplas e variadas. Uma sala de aula que oferece uma série de experiências de aprendizagem aumenta a probabilidade de sucesso para mais alunos (Gardner, 1983 Dunn e Dunn, 1978). Estudos envolvendo experiências de ensino multi-sensorial mostram que os alunos conseguem mais ganhos na aprendizagem do que quando ensinados com uma abordagem única, seja uma abordagem visual ou auditiva (Farkas, 2003 Maal, 2004). A instrução multi-sensorial ou uma combinação de abordagens parece criar a configuração de aprendizagem ideal, mesmo para estudantes com deficiência (Clark e Uhry, 1995). A variedade de formatos para que os alunos demonstrem sua aprendizagem tem potencial para melhorar o interesse dos alunos, aumentar a interação dos alunos e ampliar a aprendizagem em sala de aula. Esta ferramenta educacional contribui para a criação de um poderoso ambiente de aprendizagem, permitindo que os alunos sejam participantes ativos e assumam mais responsabilidade em sua própria aprendizagem. O pensamento crítico é citado como uma questão importante na educação hoje. A atenção está focada no bom pensamento como um elemento importante do sucesso da vida (Huitt, 1998 Thomas e Smoot, 1994). Talvez o mais importante na era da informação atual, as habilidades de pensamento são vistas como cruciais para pessoas educadas para lidar com um mundo em rápida mudança. Muitos educadores acreditam que o conhecimento específico não será tão importante para os trabalhadores e os cidadãos do futuro como a capacidade de aprender e dar sentido a nova informaçãordquo (Gough, 1991). A capacidade de se envolver em um pensamento cuidadoso e reflexivo é vista na educação como primordial. Ensinar os estudantes a se tornarem pensadores qualificados é um objetivo da educação. Os alunos devem poder adquirir e processar informações, já que o mundo está mudando tão rapidamente. Alguns estudos sugerem que os estudantes apresentam um nível insuficiente de habilidade em pensamento crítico ou criativo. Em sua revisão da pesquisa sobre o pensamento crítico, Norris (1985) supôs que as habilidades de pensamento crítico dos alunos não são generalizadas. A maioria dos alunos não obtém bons resultados em testes que medem a capacidade de reconhecer premissas, avaliar controvérsias e examinar inferências. Assim, os desempenhos de estudantes sobre medidas de capacidade de pensamento de ordem superior revelam uma necessidade crítica de que os alunos desenvolvam habilidades e atitudes de pensamento efetivo. Além disso, outro motivo que apóia a necessidade de incorporar atividades de habilidades de pensamento é o fato de que os educadores parecem estar de acordo em geral que é possível aumentar a capacidade criativa e criativa dos alunos através de instruções e práticas. Presseisen (1986) afirma que a premissa básica é que os alunos podem aprender a pensar melhor se as escolas lhes ensinem a pensar. Adu-Febiri (2002) concorda que o pensamento pode ser aprendido. O Guia de Estratégias de Pensamento Crítico encoraja os professores a ensinar os alunos a pensar, em vez de fornecer-lhes conhecimento de conteúdo sozinho. A pesquisa indica que a instrução de habilidades de pensamento faz uma diferença positiva nos níveis de realização dos alunos. Estudos que refletem a realização ao longo do tempo mostram que os ganhos de aprendizagem podem ser acelerados. Esses resultados indicam que o ensino das habilidades de pensamento pode melhorar a realização acadêmica dos alunos participantes (Bass e Perkins, 1984 Bransford, 1986 Freseman, 1990 Kagan, 1988 Matthews, 1989 Nickerson, 1984). O pensamento crítico é uma atividade complexa e não devemos esperar que um método de instrução seja suficiente para desenvolver cada uma de suas partes componentes. Carr (1990) reconhece que, embora seja possível ensinar o pensamento crítico e seus componentes como habilidades separadas, eles são desenvolvidos e utilizados melhor quando aprendidos em conexão com o conhecimento do conteúdo. Para desenvolver a competência no pensamento crítico, os alunos devem usar essas habilidades em todas as disciplinas ou as habilidades podem simplesmente diminuir e desaparecer. Os professores devem esperar que os alunos usem essas habilidades em todas as classes e avaliem suas habilidades de acordo. Hummel e Huitt (1994) declararam: O que você mede é o que você obtém. A seção de avaliação no Guia de Estratégias de Pensamento Crítico sugere ferramentas de avaliação variadas para medir o progresso do pensamento crítico nos alunos. Os alunos não são susceptíveis de desenvolver essas habilidades complexas ou melhorar seu pensamento crítico se os educadores não conseguirem estabelecer expectativas definidas e medir essas expectativas com algum tipo de avaliação. As avaliações (por exemplo, testes, demonstrações, exercícios, discussões em painel) que visam habilidades de pensamento de nível superior podem levar os professores a ensinar conteúdo nesses níveis, e os alunos, de acordo com Redfield e Rousseau (1981), para atuar nesses níveis. Os alunos não só precisam saber uma enorme quantidade de fatos, conceitos e princípios, eles também devem ser capazes de processar o conhecimento efetivamente em uma variedade de formas cada vez mais complexas. O Guia de Estratégias de Pensamento Crítico sugere inúmeras estratégias e atividades que envolvem o aluno no processamento de conhecimento em cada nível de pensamento. As questões e as estratégias de questionamento neste recurso valioso do professor podem ser usadas para planejar a instrução diária à medida que os alunos exploram o conteúdo e coletam o conhecimento que podem ser usados como pontos de controle periódicos para entender que podem ser usados como uma revisão prática ou podem ser usados como ferramentas de avaliação contínuas Como professores juntam dados formativos e sumativos. Os professores desempenham um papel fundamental na promoção do pensamento crítico entre estudantes e entre eles. O questionamento nas áreas de conteúdo atua como ferramentas de comunicação. Quatro formas de comunicação são afetadas no pensamento crítico: falar, ouvir, ler e escrever. O Guia de Estratégias de Pensamento Crítico contém uma ampla gama de hastes e estratégias para incentivar os alunos a pensar de forma crítica, o que contribui para o seu crescimento intelectual. Este recurso educacional relaciona-se com qualquer conteúdo que é apresentado aos alunos e economiza tempo de preparação de atividades dos professores. Um professor deve examinar o que ele realmente pretende alcançar a partir da lição e, em seguida, selecionar o (s) raio (s) de pensamento crítico apropriado para complementar o propósito instrutivo ou o nível cognitivo de pensamento. O próprio questionamento influencia o nível de pensamento ou determina a profundidade do pensamento que ocorre. Resolver problemas no mundo real e tomar decisões valiosas é valorizado hoje em dia no nosso ambiente em rápida mudança. Paul (1985) salienta que ldquothinking não é conduzido por respostas, mas por questões. As forças motrizes no processo de pensamento são as questões. Quando um aluno precisa pensar em uma idéia ou problema ou repensar qualquer coisa, é necessário fazer perguntas para estimular o pensamento. Quando as respostas são dadas, às vezes o pensamento pára completamente. Quando uma resposta gera outra pergunta, o pensamento continua. Os professores precisam fazer perguntas e projetar experiências de aprendizagem para ativar os mecanismos de pensamento intelectual dos alunos. Os alunos podem gerar perguntas das perguntas dos professores para obter o seu pensamento para avançar. Pensar é inútil, a menos que vá em algum lugar, e novamente, as perguntas feitas ou as atividades selecionadas para envolver os alunos na aprendizagem determinam a direção de seus pensamentos. Enquanto os estudantes estão aprendendo, o professor pode fazer perguntas para tirar o significado do conteúdo. As formas de ordem superior contidas no Guia de Estratégias de Pensamento Crítico (análise, síntese e avaliação) levam os alunos a pensar em um nível mais profundo e levam os alunos a lidar com a complexidade, ao invés de apenas pesquisar texto para encontrar uma resposta. As questões levam ao entendimento. Muitos estudantes geralmente não têm perguntas. Eles também podem ficar em silêncio com as mentes inativas. Às vezes, as perguntas que os alunos tendem a ser superficiais e nebulosas, o que pode demonstrar que não estão pensando no conteúdo que se espera que estejam aprendendo. Se nós, como educadores, queremos que os alunos pensem, devemos estimular e cultivar o pensamento com perguntas (Paul, 1990). Ao envolver os alunos em uma variedade de questionamentos que se relacionam com a idéia ou conteúdo em estudo, os alunos desenvolvem e aplicam habilidades de pensamento crítico. Conseqüentemente, ao usar os níveis de análise, síntese e avaliação, os alunos são desafiados a trabalhar em tarefas mais exigentes e provocadoras de pensamentos. Esses tipos de tarefas resultam em que os alunos façam conexões da vida real. Os professores precisam planejar o tipo de processamento cognitivo que desejam promover e, em seguida, projetar ambientes de aprendizagem e experiências em conformidade. Estudos sugerem que o ambiente da sala de aula pode ser organizado para conduzir ao pensamento de alto nível. Os resultados incluem o seguinte: um ambiente livre de ameaças, materiais de vários níveis, aceitação de diversidade, agrupamento flexível, o professor como co-aprendiz e uma atmosfera de nutrição. Um clima que promove a segurança psicológica e um em que os alunos se respeitam e suas idéias parecem ser as mais benéficas (Klenz, 1987 Marzano, Brandt, Hughes, Jones, Presseisen, Rankin e Suhor, 1988). Às vezes, é necessário dar uma palestra. Outras vezes, o professor equilibra os métodos de instrução proporcionando oportunidades para que os alunos adotem alguma propriedade de sua aprendizagem. Lovelace (2005) concluiu que combinar um estilo de aprendizagem de estudantes com a instrução pode melhorar o desempenho acadêmico e as atitudes dos alunos em relação à aprendizagem. Vários estilos de aprendizagem ou atividades que se concentram nos pontos fortes de como os alunos aprendem melhor precisam ser abordados na sala de aula. O Guia de Estratégias de Pensamento Crítico oferece estratégias sugeridas para estabelecer um ambiente centrado no pensamento. Além disso, existem hastes identificadas que permitem que os alunos demonstrem aprender e pensar usando modos visuais, auditivos ou táctil-cinestésicos. A gama de atividades ou tarefas corre a partir de oportunidades criativas (escrever um poema, compor uma música, projetar um anúncio, construir um modelo) para participar de uma discussão em painel, apresentar um discurso, realizar uma pesquisa, realizar uma entrevista, usar um Organizador gráfico, ou simplesmente compilando uma lista. Muitas formas de envolvimento dos alunos existem quando o pensamento de alto nível é promovido. Exemplos de engajamento incluem atividades de grupo colaborativas, experiências de resolução de problemas, perguntas abertas que incentivam o pensamento divergente, atividades que promovem inteligências múltiplas e reconhecem estilos de aprendizagem e atividades nas quais ambos os sexos participam livremente. Pesquisadores do cérebro sugerem que os professores usam uma variedade de questões de ordem superior em um ambiente de apoio para fortalecer o brainrdquo (Cardellichio e Field, 1997). Ldquo Aprendizagem consistente exige que os professores mudem seu papel de sábio para guia, do doador ao colaborador, do instrutor ao instigatorrdquo (Oacute Murchuacute, 2003). Como os alunos aprendem a pensar sobre o que estão fazendo, o papel dos professores torna-se aquele que estimula e apóia atividades que envolvem aprendizes no pensamento crítico (Bhattacharya, 2002). O Guia de Estratégias de Pensamento Crítico representa achados como o acima. Todos os professores podem desenvolver questões e atividades de aprendizagem em vários momentos que abrangem os níveis da Taxonomia Bloomrsquos. A parte difícil é abordar cada nível na mesma lição, embora não seja necessário fazer isso em cada lição. O ponto principal é que os professores ajudam os alunos a avançar além da simples repetição para a aprendizagem auto-regulada. Os alunos não são navios vazios que esperam ser preenchidos com informações. A intenção do Guia de Estratégias de Pensamento Crítico é que os alunos assumam um papel ativo na aprendizagem ao localizar, organizar, sintetizar, avaliar e apresentar informações, transformando-a em conhecimento no processo. Os alunos podem trabalhar de forma independente ou em colaboração com os colegas para explorar um problema. Isso torna possível que cada aluno venha a sua própria compreensão de um tópico específico à medida que ele constrói conhecimento. Este tipo de ambiente é focado na aprendizagem e é mais centrado no aluno do que a sala de aula tradicional. Estratégias neste guia de pensamento crítico ajudam os professores a desenvolver um clima propício ao pensamento crítico e criativo. Se a sala de aula se tornar mais centrada no aluno, então, o que isso significa para o professor. Ele ou ela não é mais necessário. O papel do professor é tão importante como sempre foi, talvez mais. Com uma compreensão dos estilos de aprendizagem e da Taxonomia Bloomrsquos, o professor trabalha com os alunos. Ensinamentos de professores aprendendo para que os alunos possam assumir um papel mais participativo em sua própria aprendizagem. Isso significa que as aulas são, de fato, mais cuidadosamente construídas para orientar os alunos através da exploração de conteúdo usando Bloomrsquos Taxonomy. Atenção à Taxonomia Bloomrsquos não significa que cada período de aula deve ser projetado otimamente para colocar os alunos em papéis baseados em inquéritos. Ensinar exige que avaliemos constantemente os alunos e a melhor maneira de atender às suas necessidades. Reconhecendo que existem diferentes níveis de comportamentos de pensamento importantes para a aprendizagem, Benjamin Bloom e seus colegas desenvolveram Bloomrsquos Taxonomia, uma estrutura comum para categorizar questões e elaborar instruções. A taxonomia é dividida em seis níveis, desde o recall factual básico, ou o Conhecimento, até a mais alta ordem, Avaliação, que avalia o valor ou pede ao professor ou aluno que faça julgamentos entre idéias. Na década de 1950, Bloom descobriu que 95 das questões de teste desenvolvidas para avaliar a aprendizagem dos alunos exigiam que eles apenas pensassem no nível mais baixo de aprendizagem, o recall de informationrdquo (Hobgood, Thibault e Walbert, 2005). Hoje, uma atenção considerável é dada às habilidades dos alunos para pensar criticamente sobre o que eles fazem. Líderes em várias empresas, áreas médicas e outras profissões expressaram sua preocupação de que as escolas não estão preparando os alunos para serem pensadores críticos. Ter conhecimento do procedimento para CPR, como estimar despesas, ou ser capaz de calcular o tempo decorrido já não é suficiente. Essas habilidades têm pouco valor sem a capacidade de saber como, quando e onde aplicá-los. A utilização do Guia de Estratégias de Pensamento Crítico fornece orientação aos professores à medida que aplicam os níveis de Taxonomia Bloomrsquos e fortalecem as habilidades dos alunos para pensar em níveis mais elevados. Ao usar este guia de pensamento crítico como uma ferramenta de planejamento para instrução de alta qualidade, o professor pode estruturar experiências de aprendizagem para promover a complexidade do pensamento, bem como ensinar os alunos a aprender em vez de simplesmente aprender. O Ato No Child Left Behind de 2001 enfatiza a necessidade de materiais baseados em evidências. A equipe de Desenvolvimento de Produtos Mentoring Minds procurou desenvolver uma ferramenta que os professores pudessem usar para desenvolver estudantes que valorizassem o conhecimento e a aprendizagem. O desenvolvimento do Guia de Estratégias de Pensamento Crítico incorpora conclusões baseadas em evidências sobre ensino e aprendizagem. Os tópicos críticos e criativos são identificados nas áreas de conteúdo da Matemática, Escrita de Leitura, Ciências e Estudos Sociais. Tais hastes orientam os alunos a encontrar soluções e respostas, em vez de simplesmente usar a memorização. Este flip chart fornece idéias para estabelecer uma sala de aula centrada no pensamento e contém múltiplas estratégias para incentivar, desenvolver, ampliar e avaliar o pensamento crítico e criativo nos estudantes. Este recurso de pensamento crítico ajudará a promover habilidades de pensamento crítico que levem a uma maior compreensão para todos os alunos usando a Taxonomia Bloomrsquos original e revisada (Anderson, et al., 2001). Mentoring Mindsrsquo Critical Thinking Strategies Guide é baseado nos seis níveis de Bloomrsquos Taxonomy. Estudos nos últimos 40 anos confirmaram a Taxonomia Bloomrsquos do Domínio Cognitivo como uma estrutura para estabelecer resultados intelectuais e educacionais. As conclusões alcançadas pelos pesquisadores fundamentam o fato de que os alunos conseguem mais quando manipulam tópicos nos níveis mais altos da Taxonomia Bloomrsquos. Nosso objetivo na Mentoring Minds é apoiar os educadores em seus esforços para ajudar os alunos a adquirir habilidades ao longo da vida para se tornarem pensadores independentes e solucionadores de problemas. Bibliografia para o Guia de Estratégias de Pensamento Crítico Adu-Febiri, F. (2002). Habilidades de pensamento na educação: culturas académicas ideais e reais. CDTL Brief, 5, Singapura: Universidade Nacional de Singapura. Anderson, L. et al. (2001). Uma taxonomia para aprender, ensinar e avaliar ndash Uma revisão de Bloomrsquos Taxonomia de objetivos educacionais. New York: Addison Wesley Longman, Inc. Bass, G. Jr. amp Perkins, H. (1984). Ensinando habilidades de pensamento crítico com CAI. Electronic Learning, 14, 32, 34, 96. Bhattacharya, M. (2002). Criando um ambiente de aprendizagem significativo usando as TIC. CDTL Brief, 5, Singapura: Universidade Nacional de Singapura. Recuperado março de 2007, de cdtl. nus. edu. sgbriefv5n3sec3.htm Bloom, B. Englehart, M. Furst, E. 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Abertura pela primeira vez de negociação 8211 Estratégias simples para lucros consistentes Supondo que você tenha iniciado o dia de negociação ou que esteja procurando entrar no jogo. Eu vou te chocar neste artigo. O que eu vou abordar aqui teria me salvado 20 meses de dor de cabeça, se eu tivesse alguém que me dê diretamente. Estudos recentes mostraram que a maioria das atividades de negociação ocorre na primeira e última hora de negociação. Deixe-me tornar isso ainda mais fácil para você, apenas se concentre na primeira hora e veja como tudo se torna simples. Por que First Hour Trading Simplificando, a negociação durante a primeira hora fornece a liquidez que você precisa para entrar e sair do mercado. Em média, as tendências do mercado apenas o dia todo menos de 20 do tempo. A maioria dos comerciantes de dias novos pensam que o mercado é apenas essa máquina infinita que se move para cima e para baixo o dia todo. Na realidade, o mercado é bastante chato. A única hora do dia, que constantemente entrega movimentos bruscos com o volume é a manhã. Supondo que você esteja fazendo isso para viver, você precisará de um dinheiro sério. O comércio diário não é algo que você deve empreender com o dinheiro do almoço. Se você estivesse negociando com um 100.000 por comércio quanto volume você acha que seu estoque precisa. Se você está realmente lendo este artigo, a primeira resposta de você deveria ter sido o preço do estoque. Supondo que você já estava pensando nisso, você precisa de dezenas de milhares de ações negociando a cada 5 minutos. Por motivos, você precisa de volume suficiente para entrar no comércio, mas também o suficiente para que você possa se virar em questão de minutos e fechar o mesmo comércio que você acabou de colocar. Vamos ficar mais granulares quando dizemos a primeira hora. Os primeiros 5 minutos. Agora que o mercado abriu. O primeiro incremento notável de tempo é os primeiros cinco minutos. Eu não tenho nenhum estudo para apoiar este, mas da minha própria experiência e conversando com comerciantes de outros dias, o gráfico de 5 minutos é, de longe, o período de tempo mais popular. Dentro dos primeiros 5 minutos, você verá uma série de pontos no preço e no volume, à medida que as existências diminuírem ou diminuírem os fechamentos dos dias anteriores. Isso geralmente será conduzido por algum tipo de anúncio de ganhos ou notícias anteriores ao mercado. Estes primeiros cinco minutos são indiscutivelmente a época mais volátil do dia. Não há intervalo alto ou baixo para o dia e as probabilidades são que o intervalo de dias anteriores foi eclipsado pela lacuna. Sem fronteiras claras para onde ir, curtir ou comprar após os primeiros 5 minutos na minha opinião é nada mais do que um paraíso para jogadores. Se você é sério sobre sua carreira comercial, fique longe de fazer qualquer transação durante os primeiros 5 minutos. Abaixo está um gráfico da NII Holdings (NIHD), que é uma das ações mais voláteis da Nasdaq. Observe como o NIHD abriu o máximo para 9.05 para retornar à Terra e fechar em 8.73. Como você acha que o NIHD tendeu na próxima hora. Primeiro bar de 5 minutos. Deixe-me não mantê-lo esperando por muito tempo. Todos vocês comerciantes de dias avançados dirão que o estoque continuou mais baixo porque o estoque tinha um castiçal feio nos primeiros 5 minutos. Bem, adivinhe, neste caso particular, você estaria correto. Barra de reversão de 5 minutos Lembre-se que eu sou comerciante de um dia, então eu já sei o que você está pensando. Você provavelmente está dizendo para si mesmo, bem, eu posso colocar uma ordem de compra acima do primeiro castiçal de 5 minutos e uma ordem curta de venda abaixo do mínimo do castiçal. Você pode até dar um passo adiante e coloque sua ordem de parada ordenadamente atrás do alto do primeiro candelabro para a caixa em seu risco. Soa bem simples, certo, errado. Isso não é mais do que dizer a si mesmo que você vai apostar seu dinheiro dentro de um quadro definido. Enquanto acredito que manter o comércio o mais simples possível é o melhor meio para criar riqueza, essa abordagem é simplesmente muito simples e imprevisível. 9:30 - 9:50 O segmento de 9:30 - 9:50 parece estranho para você, porque é. A maioria dos comerciantes aguardará a primeira meia hora para completar e aguardará um intervalo claramente definido para a configuração. Tenho percebido ao longo dos anos que, se um estoque vai fingir você, muitas vezes o fará às 10 horas da manhã. Outra razão pela qual eu gosto de 9:50 como a conclusão do meu baixo alcance é que você pode entrar no mercado antes que o segundo candelabro dos comerciantes de 15 minutos imprima e antes que os comerciantes de 30 minutos tenham sua primeira impressão de candelabro. Após a conclusão da faixa de 9:30 - 9:50, você deseja identificar os valores altos e baixos para a manhã. A importância de identificar o alto e o baixo alcance da manhã fornece pontos de preço claros que, se um estoque exceder esses limites, você pode usar isso como uma oportunidade para seguir a direção da tendência primária que seria negociar a ruptura. Ou você pode ir contra a tendência primária quando esses limites são alcançados com a expectativa de uma inversão acentuada. Abaixo está outro exemplo do estoque NIHD depois que ele define o intervalo alto e baixo para os primeiros 20 minutos. Neste ponto você tem uma das duas opções. Sua primeira opção é comprar a folga do castiçal das 9:50 e seguir a direção da tendência primária. Eu sou da opinião de que, quando você vê ações b-line como esta nos primeiros 20 ou 30 minutos, as chances de os estoques continuarem dessa forma são esbeltas para nenhum. Pessoalmente, gosto de ver um estoque saltar em torno de um pouco e construir causa antes de ir após o alcance alto ou baixo. Sua segunda opção é reduzir o estoque com a expectativa de que o NIHD reverta em ou ao redor do bloqueio de 10 horas da hora. Eu também não sou fã desta abordagem porque você apenas espera que o estoque reverta, mas não há justificativa real. Então, olhando para o NIHD o que você faria neste momento. A resposta correta é que você deve ficar em dinheiro. Como você pode ver no gráfico acima, o NIHD flutuou lateralmente pelo restante da primeira hora. Você vê como dimensionar o comércio corretamente teria permitido que você perca todas essas tolices. 9:50 para 10:10 O intervalo de 9:50 para 10:10 é onde você deseja entrar no seu negócio com base em uma interrupção ou teste dos altos e baixos dos primeiros 20 minutos. Agora que já tivemos o exemplo falso da nossa cabeça anteriormente no artigo, vamos nos concentrar em um que segue o caminho feliz. Este é um exemplo limpo da Newmont Mining em 572013. Observe como o estoque foi capaz de derrubar e construir vapor à medida que o estoque se movia para baixo. Em teoria, esperar uma interrupção do intervalo após uma barra interna ou uma faixa de negociação apertada, muitas vezes levará a lucros consistentes. A coisa fundamental a lembrar com o período de 9:50 a 10:10 é que esta é a única janela de oportunidade para entrar em novos negócios. Se você fizer uma troca, diga 10:15 e você está negociando a primeira hora, isso só lhe proporciona 15 minutos para fechar sua posição. A menos que você esteja trocando carrapatos. O que, penso, é uma maneira segura de tornar seu corretor rico, você simplesmente não tem tempo suficiente para que o mercado se mova na direção desejada. 10:10 - 10:30 Os últimos vinte minutos é onde você deixa o estoque se mover a seu favor. Isso não parece muito tempo, mas se você recuar por um segundo, isso representa um potencial de 40 minutos a partir do momento em que você entrou pela primeira vez no comércio às 9h50. Agora, não há lei contra você segurando um estoque além das 10:30, para mim, pessoalmente, eu permitir que minhas posições aconteçam até as 11:00 da manhã antes de eu olhar para relaxar. A principal coisa que quero chegar aqui é que você sai da mentalidade de deixar seus lucros correrem. Sinceramente, fico visivelmente frustrado quando ouço as pessoas darem esse conselho aos novos comerciantes. No mundo de hoje, há muitos sistemas automáticos e investidores de varejo que clamam por centavos, os estoques não se movem de forma linear, onde você pode se sentar e colocar seus negócios no controle de cruzeiro. A quantidade de falhas na cabeça e o comportamento errático é apenas superior ao topo. Para mim pessoalmente, estabelecer um objetivo de lucro claro é a melhor maneira de garantir que você tire dinheiro do mercado de forma consistente. Se você quiser ler mais sobre este tópico, você pode verificar qualquer um dos seguintes artigos: Objetivos de negociação diária e Plano de negociação - Chave para um negócio comercial bem sucedido. Cada um desses artigos irá discriminar claramente a importância de obter um ritmo de lucro. Então, os últimos 20 minutos da primeira hora não são a hora de simplesmente sair e ver como as coisas vão. Este é o momento em que você precisa estar atento para fechar sua posição e você deve ter alguma idéia de onde você deseja fechar a posição. Pessoalmente, eu gosto de ter um alvo de porcentagem estabelecida que estou filmando, enquanto outros podem ajustar esse valor com base na volatilidade do estoque. Realmente não importa a longo prazo porque você irá adaptar sua estratégia de negociação ao seu desempenho. O principal é garantir que você venha de um lugar de querer tirar lucros do mercado. Por que 11:00 am é um momento ruim A maioria de vocês que lê este artigo irá dizer a si mesmos, isso faz sentido. Eu deveria negociar durante a primeira hora, quando tiver a maior oportunidade de obter lucros, pois há o maior número de participantes negociando. Uma vez que eu sou um comerciante, sei que ainda há um grupo incondicional de você que lê esse pensamento, posso ganhar dinheiro o dia todo. Esta é realmente uma afirmação verdadeira. Você pode ganhar dinheiro o dia todo. O único problema é a grande maioria das pessoas não. Você verá que por volta das 11:00 da manhã o volume apenas se seca no mercado. Isso ocorre porque os investidores institucionais e os fundos de hedge percebem que há muito mais trabalho e risco de ter no meio do dia do que os potenciais lucros. A ação de preço resultante quando as verdadeiras operadoras de ações estão longe de sua mesa é basicamente uma grande ação lateral. Os estoques só serão divulgados para rollover rapidamente. As ações começarão a se mover em uma direção com volume nominal sem motivo aparente. Por último, embora possa haver movimentos de preços, eles são tão pequenos que, após as comissões e o tempo gasto no mercado, não valem a pena de cabeça. Ah, como eu gostaria de ter encontrado um artigo como este no verão de 2007, talvez eu ainda tenha alguns fios de cabelo na minha cabeça. Just Settle Down Pense nisso, em qualquer linha de trabalho que você deseja seguir os métodos e estratégias das pessoas que são as mais bem-sucedidas. Não tente lutar contra o mercado apenas por causa de poder contar aos membros da sua família e amigos que você estava negociando o dia todo. Você está no negócio de ganhar dinheiro. Não trabalhando longas horas. Se você acha que minha experiência não é motivo suficiente para alertá-lo, a Thomson Reuters fez um estudo e concluiu que 58 de todo o volume na NYSE ocorre durante a primeira e última hora de negociação. Claro que a maior parte desse comércio é na primeira hora. Então, enquanto uma hora só pode fazer 15 do dia de negociação, provavelmente é responsável por 35 a 40 por cento de todos os negócios em média. Mais uma vez eu vou perguntar-lhe, por que você gostaria de trocar durante qualquer outra hora do dia do que a primeira hora. Se eu não puder influenciar seu desejo de participar da ação do mercado, talvez, pelo menos, faça uma pausa entre as 11h e as 14h. Enquanto a tarde não tem tanto volume quanto a primeira hora de negociação. Você ainda pode pegar alguns bons balanços de preços. Engraçado, já que tenho razão, isso me faz pensar em negociar em termos de navegação. Tudo o que estamos tentando fazer em qualquer dia é capturar algumas ondas muito boas. Espero que você tenha encontrado este artigo útil e forneceu alguma visão adicional sobre o comércio de primeira hora e algumas abordagens básicas que você pode tomar em suas estratégias de negociação do dia para capitalizar o aumento do volume na sessão da manhã. Por favor, demore um minuto e visite nosso site Tradingsim e veja como você pode usar o nosso simulador de negociação para ajudá-lo a se tornar um comerciante melhor. Não posso levar minha palavra para o quão difícil o comércio intra-dia pode ser, bem, tente colocar alguns negócios em nossa aplicação e acabar com todas as especulações de uma vez por todas. Pensamento pós-crítico relacionado na vida cotidiana: 9 estratégias A maioria de nós não é o que poderíamos ser. Nós somos menos. Temos grande capacidade. Mas a maior parte é inactiva, a maioria está subdesenvolvida. A melhoria do pensamento é como a melhoria no basquete, no balé ou no jogo do saxofone. É improvável que ocorra na ausência de um compromisso consciente de aprender. Enquanto nós considerarmos o nosso pensamento certo, não fazemos o trabalho necessário para a melhoria. O desenvolvimento no pensamento requer um processo gradual que exige planaltos de aprendizado e apenas um trabalho árduo. Não é possível tornar-se um excelente pensador simplesmente porque se quer. Alterar os hábitos de pensamento é um projeto de longo alcance, acontecendo ao longo dos anos, não semanas ou meses. Os traços essenciais de um pensador crítico exigem um longo período de desenvolvimento. Como, então, podemos desenvolver-se como pensadores críticos. Como podemos ajudar a nós mesmos e nossos alunos a praticar um melhor pensamento na vida cotidiana. Em primeiro lugar, devemos entender que existem estágios necessários para o desenvolvimento como um pensador crítico: Fase Um: O Pensador Unreflectivo (nós Desconhecem problemas significativos em nosso pensamento) Fase dois: o Pensador Desafiado (nos tornamos conscientes dos problemas do nosso pensamento) Fase Três: O Pensador de Início (tentamos melhorar, mas sem prática regular) Fase 4: O Pensador Prático (reconhecemos A necessidade da prática regular) Fase cinco: o Pensador Avançado (avançamos de acordo com a nossa prática) Fase seis: o mestre pensador (pensamento experiente experiente e sensorial torna-se uma segunda natureza para nós) Desenvolvemos através dessas etapas se: 1) aceitar o Fato de que há sérios problemas em nosso pensamento (aceitando o desafio ao nosso pensamento) e 2) começar a prática regular. Neste artigo, explicaremos 9 estratégias que qualquer pessoa motivada pode usar para se desenvolver como um pensador. Como explicamos a estratégia, descreveremos como se estivéssemos conversando diretamente com essa pessoa. Mais detalhes sobre nossas descrições podem ser adicionados para aqueles que sabem pouco sobre o pensamento crítico. Aqui estão os 9: 1. Use Wasted Time. 2. Um problema por dia. 3. Internalize Standards Intellectuais. 4. Mantenha um Jornal Intelectual. 5. Remova seu personagem. 6. Lide com o seu Ego. 7. Redefine o caminho que você vê as coisas. 8. Entre em contato com suas emoções. 9. Analise as influências do grupo em sua vida. Não há nada mágico sobre nossas idéias. Nenhum deles é essencial. No entanto, cada um representa uma maneira plausível de começar a fazer algo concreto para melhorar o pensamento de forma regular. Embora você provavelmente não possa fazer tudo isso ao mesmo tempo, recomendamos uma abordagem na qual você experimente todos estes durante um longo período de tempo. Primeira estratégia: Use Wasted Time. Todos os seres humanos perdem algum tempo que é, não conseguem usar todo o seu tempo de forma produtiva ou mesmo prazerosa. Às vezes, nós passamos de um desvio para outro, sem aproveitar nenhum deles. Às vezes, nos irritamos com assuntos além do nosso controle. Às vezes, não conseguimos planejar bem, causando-nos consequências negativas que poderíamos ter evitado facilmente (por exemplo, passamos o tempo desnecessariamente preso no trânsito, embora pudéssemos ter deixado uma meia hora antes e evitado a corrida). Às vezes, nos preocupamos de forma improdutiva. Às vezes, passamos o tempo a lamentar o que é passado. Às vezes, simplesmente olhamos para o espaço. A chave é que o tempo se passou mesmo que, se tivéssemos pensado nisso e considerado nossas opções, nunca teríamos passado deliberadamente nosso tempo da maneira que fizemos. Então, por que não tirar proveito do tempo que você normalmente desperdiça, praticando seu pensamento crítico durante o tempo desperdiçado. Por exemplo, em vez de se sentar na frente da TV no final do dia, deslocando de canal para canal em uma busca vã de um programa Vale a pena assistir, passar esse tempo, ou pelo menos parte dela, pensando no seu dia e avaliando seus pontos fortes e fracos. Por exemplo, você pode fazer perguntas como estas: Quando eu fiz o meu pior pensamento hoje Quando eu fiz o meu melhor O que de fato eu pensei sobre hoje Eu achei tudo fora Eu permiti que algum pensamento negativo me frustrar desnecessariamente Se eu Tive que repetir hoje o que eu faria de maneira diferente Por que eu fiz qualquer coisa hoje para promover meus objetivos de longo prazo Eu atuei de acordo com meus próprios valores expressos Se eu passasse todos os dias dessa maneira por 10 anos, eu chegaria ao final? Algo digno daquele tempo seria importante ter um pouco de tempo com cada pergunta. Também seria útil registrar suas observações para que você seja forçado a soletrar detalhes e ser explícito no que você reconhece e vê. Com o passar do tempo, você notará padrões em seu pensamento. Segunda Estratégia: um problema por dia. No início de cada dia (talvez dirigindo para o trabalho ou indo para a escola) escolha um problema para trabalhar quando você tiver momentos livres. Descubra a lógica do problema identificando seus elementos. Em outras palavras, pense sistematicamente nas questões: o que exatamente é o problema? Como posso colocá-lo na forma de uma pergunta? Como se relaciona com meus objetivos, objetivos e necessidades 1) Sempre que possível, tome problemas um a um. Indique o problema de forma tão clara e precisa quanto possível. 2) Estude o problema para deixar claro o tipo de problema que você está lidando. Descobrir, por exemplo, o tipo de coisas que você terá que fazer para resolvê-lo. Distinguir problemas sobre os quais você tem algum controle de problemas sobre os quais você não possui controle. Deixar de lado os problemas sobre os quais você não tem controle, concentrando seus esforços nos problemas que você pode potencialmente resolver. 3) Descobrir as informações que você precisa e procurar ativamente essa informação. 4) Analise e interprete cuidadosamente as informações que você coleciona, extraindo as inferências razoáveis que você pode. 5) Descobre suas opções de ação. O que você pode fazer a curto prazo A longo prazo Distinguir problemas sob seu controle de problemas além do seu controle. Reconheça explicitamente suas limitações quanto ao dinheiro, tempo e poder. 6) Avalie suas opções, levando em conta suas vantagens e desvantagens na situação em que se encontra. 7) Adotar uma abordagem estratégica para o problema e seguir essa estratégia. Isso pode envolver ação direta ou uma estratégia de espera e visão cuidadosamente pensada. 8) Quando você age, monitora as implicações de sua ação quando elas começam a surgir. Esteja pronto em um momento para rever a sua estratégia se a situação o exigir. Esteja preparado para mudar sua estratégia ou sua análise ou declaração do problema, ou os três, pois mais informações sobre o problema estão disponíveis para você. Terceira Estratégia: Internalize Standards Intelectuais. A cada semana, desenvolva uma maior conscientização de um dos padrões intelectuais universais (clareza, precisão, precisão, relevância, profundidade, amplitude, lógica, significado). Concentre-se uma semana em clareza, a próxima na precisão, etc. Por exemplo, se você estiver focado na clareza da semana, tente notar quando você não está claro em se comunicar com os outros. Observe quando outros não estão claros no que eles estão dizendo. Quando você está lendo, observe se você está claro sobre o que está lendo. Quando você expressa oralmente ou escreve seus pontos de vista (por qualquer motivo), pergunte a si mesmo se você é claro sobre o que você está tentando dizer. Ao fazer isso, é claro, concentre-se em quatro técnicas de esclarecimento. 1) Declarando o que você está dizendo de forma explícita e precisa (com uma consideração cuidadosa dada à sua escolha de palavras), 2) Elaborar seu significado, em outras palavras, 3) Apresentar exemplos do que você quer dizer das experiências que você teve, e 4) Usar Analogias. metaphors, pictures, or diagrams to illustrate what you mean. In other words, you will frequently STATE, ELABORATE, ILLUSTRATE, AND EXEMPLIFY your points. You will regularly ask others to do the same. Fourth Strategy: Keep An Intellectual Journal. Each week, write out a certain number of journal entries. Use the following format (keeping each numbered stage separate): 1. Situation. Describe a situation that is, or was, emotionally significant to you (that is, that you deeply care about). Focus on one situation at a time. 2. Your Response. Describe what you did in response to that situation. Be specific and exact. 3. Analysis. Then analyze, in the light of what you have written, what precisely was going on in the situation. Dig beneath the surface. 4. Assessment. Assess the implications of your analysis. What did you learn about yourself What would you do differently if you could re-live the situation Strategy Five: Reshape Your Character. Choose one intellectual trait---intellectual perseverance, autonomy, empathy, courage, humility, etc.--- to strive for each month, focusing on how you can develop that trait in yourself. For example, concentrating on intellectual humility, begin to notice when you admit you are wrong. Notice when you refuse to admit you are wrong, even in the face of glaring evidence that you are in fact wrong. Notice when you become defensive when another person tries to point out a deficiency in your work, or your thinking. Notice when your intellectual arrogance keeps you from learning, for example, when you say to yourself I already know everything I need to know about this subject. Or, I know as much as he does. Who does he think he is forcing his opinions on me By owning your ignorance, you can begin to deal with it. Strategy Six: Deal with Your Egocentrism. Egocentric thinking is found in the disposition in human nature to think with an automatic subconscious bias in favor of oneself. On a daily basis, you can begin to observe your egocentric thinking in action by contemplating questions like these: Under what circumstances do I think with a bias in favor of myself Did I ever become irritable over small things Did I do or say anything irrational to get my way Did I try to impose my will upon others Did I ever fail to speak my mind when I felt strongly about something, and then later feel resentment Once you identify egocentric thinking in operation, you can then work to replace it with more rational thought through systematic self-reflection, thinking along the lines of: What would a rational person feel in this or that situation What would a rational person do How does that compare with what I want to do (Hint: If you find that you continually conclude that a rational person would behave just as you behaved you are probably engaging in self-deception.) Strategy Seven: Redefine the Way You See Things . We live in a world, both personal and social, in which every situation is defined, that is, given a meaning. How a situation is defined determines not only how we feel about it, but also how we act in it, and what implications it has for us. However, virtually every situation can be defined in more than one way. This fact carries with it tremendous opportunities. In principle, it lies within your power and mine to make our lives more happy and fulfilling than they are. Many of the negative definitions that we give to situations in our lives could in principle be transformed into positive ones. We can be happy when otherwise we would have been sad. We can be fulfilled when otherwise we would have been frustrated. In this strategy, we practice redefining the way we see things, turning negatives into positives, dead-ends into new beginnings, mistakes into opportunities to learn. To make this strategy practical, we should create some specific guidelines for ourselves. For example, we might make ourselves a list of five to ten recurrent negative contexts in which we feel frustrated, angry, unhappy, or worried. We could then identify the definition in each case that is at the root of the negative emotion. We would then choose a plausible alternative definition for each and then plan for our new responses as well as new emotions. For example, if you tend to worry about all problems, both the ones you can do something about and those that you cant you can review the thinking in this nursery rhyme: For every problem under the sun, there is a solution or there is none. If there be one, think til you find it. If there be none, then never mind it. Lets look at another example. You do not have to define your initial approach to a member of the opposite sex in terms of the definition hisher response will determine whether or not I am an attractive person. Alternatively, you could define it in terms of the definition let me test to see if this person is initially drawn to megiven the way they perceive me. With the first definition in mind, you feel personally put down if the person is not interested in you with the second definition you explicitly recognize that people respond not to the way a stranger is, but the way they look to them subjectively. You therefore do not take a failure to show interest in you (on the part of another) as a defect in you. Strategy Eight: Get in touch with your emotions: Whenever you feel some negative emotion, systematically ask yourself: What, exactly, is the thinking leading to this emotion For example, if you are angry, ask yourself, what is the thinking that is making me angry What other ways could I think about this situation For example, can you think about the situation so as to see the humor in it and what is pitiable in it If you can, concentrate on that thinking and your emotions will (eventually) shift to match it. Strategy Nine: Analyze group influences on your life: Closely analyze the behavior that is encouraged, and discouraged, in the groups to which you belong. For any given group, what are you required to believe What are you forbidden to do Every group enforces some level of conformity. Most people live much too much within the view of themselves projected by others. Discover what pressure you are bowing to and think explicitly about whether or not to reject that pressure. Conclusion: The key point to keep in mind when devising strategies is that you are engaged in a personal experiment. You are testing ideas in your everyday life. You are integrating them, and building on them, in the light of your actual experience. For example, suppose you find the strategy Redefine the Way You See Things to be intuitive to you. So you use it to begin. Pretty soon you find yourself noticing the social definitions that rule many situations in your life. You recognize how your behavior is shaped and controlled by the definitions in use: Im giving a party, (Everyone therefore knows to act in a partying way) The funeral is Tuesday, (There are specific social behaviors expected at a funeral) Jack is an acquaintance, not really a friend. (We behave very differently in the two cases) You begin to see how important and pervasive social definitions are. You begin to redefine situations in ways that run contrary to some commonly accepted definitions. You notice then how redefining situations (and relationships) enables you to Get in Touch With Your Emotions. You recognize that the way you think (that is, define things) generates the emotions you experience. When you think you are threatened (i. e. define a situation as threatening), you feel fear. If you define a situation as a failure, you may feel depressed. On the other hand, if you define that same situation as a lesson or opportunity to learn you feel empowered to learn. When you recognize this control that you are capable of exercising, the two strategies begin to work together and reinforce each other. Next consider how you could integrate strategy 9 (Analyze group influences on your life) into your practice. One of the main things that groups do is control us by controlling the definitions we are allowed to operate with. When a group defines some things as cool and some as dumb, the members of the group try to appear cool and not appear dumb. When the boss of a business says, That makes a lot of sense, his subordinates know they are not to say, No, it is ridiculous. And they know this because defining someone as the boss gives himher special privileges to define situations and relationships. You now have three interwoven strategies: you Redefine the Way You See Things, Get in touch with your emotions, and Analyze group influences on your life. The three strategies are integrated into one. You can now experiment with any of the other strategies, looking for opportunities to integrate them into your thinking and your life. If you follow through on some plan analogous to what we have described, you are developing as a thinker. More precisely, you are becoming a Practicing Thinker. Your practice will bring advancement. And with advancement, skilled and insightful thinking may becomes more and more natural to you. Paul, R. amp Elder, L. (2001). Modified from the book by Paul, R. amp Elder, L. (2001). Critical Thinking: Tools for Taking Charge of Your Learning and Your Life .
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